109 秋季刊 NO.61 撰文＝游奕晴 / 慈心國中部第一屆 畢業生
我是游奕晴，宜蘭冬山人。若以地域劃分時間，18 歲前在宜蘭長大，之後在台北生活了近 8 年，兜兜轉轉又回到宜蘭這片土地。我讀過一般體制內的幼兒園與小學，在四年級時轉學到離家步行 5 分鐘的慈心華德福，一轉眼在慈心讀了 6 年，是我從童年過渡到青少年最為豐盛的時期了！因為當時慈心還沒有高中，我也想嘗試不同體制，於是考上了羅東高中，大學之後就讀輔大應美系金工組與師大設計研究所。在學生時期與初出社會這一段最有彈性的時光裡，我有幸體驗不同的體制，讓我看見不同角度人的觀點與價值，也使我的視野與胸懷更開闊。
我想當青少年的老師，因為對於求知的品味、想成為一個更好的人，並且我喜歡學生成為比我更好的人。過去曾經受到老師對我絕對的信任而感動，而拯救了自己，這樣的感動像漣漪一樣傳動，現在我也為學生的努力而感動著。這樣處處充滿感動的教育工作，是非常吸引人的！所以我願成為青少年的老師。
曾經在華德福學校就學，這是我接觸華德福教育的起點，我覺得自己一直有一種求知的渴望，或是希望能夠達到一種平衡健康的狀態，有一種永續不絕的能量材料在體內燃燒，提供我向前的動力。尤其是後來有幸成為一位華德福教師，在忙碌的工作中該如何兼具教學、生活與進修，我亦是得於從小就內建的篤定信念，讓我在每一次面對困難的地形地貌道路上，仍然勇敢地向前行。在華德福教育的經驗裡，我發現我與工作的互惠關係：若我成就孩子的同時，也讓我成為一個更好的人，或者說我希望孩子能夠成為一個更好的人，所以我必須也讓自己趨近於那樣的狀態，我覺得這是一種正向循環。期待未來不論是遇到什麼樣的工作或生活上的挑戰，即使當下可能不一定那麼的有自信，但我都有勇氣跟肩膀去承擔。
四年多的教學經驗裡，我發現在邁向成為華德福青少年教師的進行式中，對於自身專業持續進修提升與對於教育的知能只是基本的，最重要的是，教師本身是一個什麼樣的人。而老師在其中不斷銼磨自己的過去印在身上的影子，像型塑工藝般，將自己臻於完整，對我來說，教育是大我，亦是不斷修練重塑自己邁向自由與完整的過程。
在慈心最強烈的感受是，整個學校團隊的內省力是普遍存在的，因為內省所以產生由內而外的成長力量，這股力量很厚實不會只停留在表面。並且這個團隊讓我覺得很像一個具有自癒能力的有機體，當某個細胞需要被幫助的時候就會有人跳出來承接與保護，讓我身在這樣的一個團隊裡，感到很安心。那些我看到的典範或楷模，也讓我知道當我有能力的時候，我也願意當那個跳出來共同守護這個團隊的一份子。
我很喜歡在這樣的團隊中工作，當團隊與我討論我個人在教育工作上需要調整的地方，我並不覺得自己是被放在顯微鏡下檢視的，而是真誠通透且對事不對人的，也因為這樣的真誠相待與建設性的討論，讓我以同樣的態度與眼光去面對每一次工作上的調整。每一年回顧自己時，都覺得「天啊！我居然做到了。」如果是一年前的我，一定不會相信我現在走到了這裡，也讓我不禁期待下一個階段我會走到哪裡呢？我會遇見甚麼層次的挑戰？不同年級的不同教學內容、不一樣的行政工作……等等。
在慈心團隊中學習成長很多，也很快樂。最近有感而發，如果讓自己處於一種具有彈性且有勇氣改變的狀態去面對所遇到的，不論是工作上與生活上的困境，我好像就能夠在事情很多的狀態下維持健康的心態。這幾年在教學現場不論是面對哪一個年級與內容，在陪孩子鍛打金工、繪畫課、泥塑課、書畫課的過程中，都讓我感受到對教育有一種熱忱被激發出來，那種熱忱很特別，是即使我曾經覺得自己有很多的不足，但是我卻被那一群我教到的孩子（不論是哪一個年級）他們的狀態所感動，讓我有勇氣去克服還有面對自己內心深處的害怕與不完美。這也是我在慈心兼課兩年、全職兩年多所體驗到的，關於工作這件事情，在慈心工作居然可以不只是工作，還是整個生命轉化的一部分，我與工作之間，好像有一種互惠、互善、交互成長的關係。■
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